高技能人才進(jìn)校園是產(chǎn)教融合的重要方式，職業(yè)學(xué)校迫切需要更多的來(lái)自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等共同參與人才培養(yǎng)。

　　然而，從實(shí)際落地情況來(lái)看，“師傅”當(dāng)“老師”在許多地方依然處于有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)，真正能長(zhǎng)期、系統(tǒng)性地去職業(yè)院校給學(xué)生授課的大師并不多。有職業(yè)教育資深從業(yè)者指出，學(xué)生無(wú)法從他們身上學(xué)到真本事。

　　在現(xiàn)有的企業(yè)、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)模式和機(jī)制背景下，要讓工匠成為未來(lái)工匠之師，難度很大。如何破解這個(gè)問(wèn)題?近日，教育部會(huì)同財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)務(wù)院國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)共同修訂印發(fā)了新的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》。人們期待，《辦法》措施能夠切實(shí)落地，從而鼓勵(lì)吸引更多技術(shù)技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教。

　　將勝任力作為選聘的首要條件

　　長(zhǎng)期以來(lái)，不少職業(yè)院校對(duì)于外聘教師存在聘任程序不盡規(guī)范，兼職聘任的對(duì)象范圍較窄，待遇注重“帽子”而忽視實(shí)際貢獻(xiàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致能工巧匠進(jìn)校園看似熱熱鬧鬧，其實(shí)效果不佳，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的推動(dòng)作用不大。

　　對(duì)此，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，《管理辦法》注重提升兼職聘任對(duì)象的廣泛性與方式的靈活性，進(jìn)一步拓展了兼職聘任的對(duì)象范圍，豐富了兼職聘任的形式方式。在兼職教師選聘條件方面，將企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理者納入選聘范圍，并取消了對(duì)聘請(qǐng)退休人員任教的離崗時(shí)間和年齡限制，將能夠勝任教育教學(xué)工作作為選聘條件，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校聘請(qǐng)退休工程師、醫(yī)師、教師，鼓勵(lì)聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)行業(yè)中具有一定聲譽(yù)和造詣的能工巧匠、勞動(dòng)模范、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)家和省市級(jí)傳承人等。此外，還新增通過(guò)特聘教授、客座教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)帶頭人(領(lǐng)軍人)、技能大師工作室負(fù)責(zé)人等多種方式聘請(qǐng)兼職教師，并鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位互聘兼職。

　　這位負(fù)責(zé)人介紹，在組織管理方面，明確企事業(yè)單位應(yīng)將在職業(yè)學(xué)校兼職人員的任教情況作為其考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱職務(wù)晉升的重要參考。

　　中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副教授高杭指出，企業(yè)退休骨干人員不僅體量規(guī)模巨大，而且具有豐富的經(jīng)營(yíng)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和充裕的時(shí)間，是職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要助力。將勝任力作為選聘的首要條件而弱化年齡因素，極大地拓寬了兼職教師的來(lái)源渠道，為吸納企業(yè)退休骨干人員參與高水平職業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

　　關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)三方主體的積極性

　　企業(yè)選派骨干人員作為兼職教師參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一種相互合作的模式，其成效在很大程度上取決于企業(yè)、職業(yè)院校和兼職人員三方主體的協(xié)同意愿。如何調(diào)動(dòng)三方主體的積極性?

　　為了破解這一問(wèn)題，《管理辦法》作出了針對(duì)性的制度安排，從企業(yè)激勵(lì)、學(xué)校激勵(lì)、人員激勵(lì)等方面，明確了相關(guān)辦法。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，《管理辦法》通過(guò)多種措施提高企事業(yè)單位選派兼職教師的積極性。如在企業(yè)激勵(lì)方面，選派兼職教師的數(shù)量和水平作為認(rèn)定、評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合型企業(yè)等的重要指標(biāo)依據(jù)。而獲得認(rèn)定的產(chǎn)教融合型企業(yè)可以享受到技術(shù)研發(fā)補(bǔ)貼、人才引進(jìn)和培養(yǎng)補(bǔ)貼、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展補(bǔ)貼、抵免教育費(fèi)附加和貸款扶持等多種優(yōu)惠措施。在鼓勵(lì)學(xué)校方面，規(guī)定將兼職教師的聘請(qǐng)與任教情況納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量考核的重要內(nèi)容，明確在計(jì)算職業(yè)學(xué)校生師比時(shí)，可參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將兼職教師數(shù)折算成專任教師數(shù)。

　　制度不健全，投入回報(bào)難成正比，這個(gè)問(wèn)題也直接影響了技能人才進(jìn)校園的積極性。為此，《管理辦法》對(duì)經(jīng)費(fèi)保障做出要求，明確地方可結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，支持專業(yè)師資緊缺、特殊行業(yè)急需的職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師;與此同時(shí)，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校多渠道依法籌集資金，并可采取靈活多樣的分配方式，合理確定工作報(bào)酬水平，充分體現(xiàn)兼職教師的價(jià)值貢獻(xiàn)。

　　對(duì)此，高杭認(rèn)為，這些舉措，顯然有利于打破現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職教人才培養(yǎng)的積極性，深化產(chǎn)教融合，有利于營(yíng)造企業(yè)愿意派、教師愿意來(lái)、學(xué)校愿意招的生動(dòng)局面。